孤獨(dú)癥感統(tǒng)訓(xùn)練需注意
發(fā)布時(shí)間：2012-12-18?00:00:00點(diǎn)擊量：219
1．指導(dǎo)者在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需對孤獨(dú)癥兒童過去的情形有較多的了解，并取得他們的信任。孤獨(dú)癥兒童對任何新的人和事都很難適應(yīng)，尤其是剛開始階段。任何的接觸、教具、游戲方面都不可急著讓孩子去嘗試，更不能強(qiáng)迫，以免因壓力而造成排斥。讓孩子慢慢熟悉其環(huán)境，才是正確的指導(dǎo)方法。例如：有的孩子對跳蹦床很拒絕，在強(qiáng)迫下大哭大鬧，以至于更加遠(yuǎn)離蹦床。我們可以采用以下步驟：先讓其站在一旁看別人跳蹦床。抱著他坐在．蹦床上_自己坐在蹦床上-站在蹦床上。大人抱著他跳蹦床一獨(dú)立跳蹦床一將跳蹦床作為樂趣。
2．要注意配合孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)有的情況，設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容及適當(dāng)?shù)姆椒āＶ笇?dǎo)前，應(yīng)對孤獨(dú)癥兒童做較詳細(xì)的感覺統(tǒng)合核對檢查及臨床觀察，對他目前的情形有較詳細(xì)的掌握，以便在指導(dǎo)過程中，能確實(shí)觀察反應(yīng)的情形，尋找設(shè)計(jì)出最有效的活動方式。在檢查時(shí)，有的兒童因恐懼而不配合或不敢做，因此產(chǎn)生異常現(xiàn)象或笨拙反應(yīng)，這并不是能力統(tǒng)合問題，要能去偽存真。
指導(dǎo)者在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)同時(shí)顧及運(yùn)動、語言、社會性及認(rèn)知面的發(fā)展，設(shè)計(jì)上不宜太僵化，要隨時(shí)看孤獨(dú)癥兒童的反應(yīng)做調(diào)整。一個(gè)活動以20-30分鐘為佳，太短了，效果有限，太長了，孤獨(dú)癥兒童可能無法適應(yīng)。
3．對于有多動現(xiàn)象的孤獨(dú)癥兒童，與其以較小的空間來限制他的活動，不如讓他能活動個(gè)夠來得有效。有些指導(dǎo)者害怕孩子危險(xiǎn)，常在活動空間上刻意縮小，這是不對的。對孤獨(dú)癥兒童來說，最差的便是運(yùn)動企劃能力，也就是多種運(yùn)動的連接和組合能力，如果能找到孤獨(dú)癥兒童喜歡的多種游戲設(shè)施，讓他自由選擇及活動，對運(yùn)動企劃能力的養(yǎng)成幫助很大。例如：我們可以設(shè)計(jì)一些游戲，如送信，先是過橋（走平衡木），然后跳過障礙，最后鉆山洞（鉆爬），將這些運(yùn)動組合起來加以練習(xí)。
在允許的范圍內(nèi)，更可以將戶外和室內(nèi)的活動連接起來，讓孤獨(dú)癥兒童自行體會情境的改變，將有助于能力的重大改善。例女口：我們可以安排孩子先在室內(nèi)做滑板，然后到戶外蕩秋千、拍球等。
4．提高他的運(yùn)動調(diào)控能力，最好能在一個(gè)活動中有多樣的感覺刺激。單樣的刺激固然可以加強(qiáng)身體和大腦的直接反射，但對孤獨(dú)癥兒童最需要的運(yùn)動調(diào)控能力的養(yǎng)成，最好有多種刺激同時(shí)處理來練習(xí)，例如滑板對前庭體系的刺激，可結(jié)合墊上或拍球運(yùn)動（對觸覺體系及視覺體系刺激），以達(dá)成感覺統(tǒng)合的功效。
5．?dāng)?shù)種游戲活動組合成一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，并沒有必要做完這個(gè)才可以做那個(gè)，只要孤獨(dú)癥兒童對這些游戲已全然熟悉時(shí)，不妨讓他自動連續(xù)地去操作，較有益于培養(yǎng)運(yùn)動調(diào)控能力。感覺統(tǒng)合設(shè)備不必要求孩子玩完一種再玩下一種，而應(yīng)教會他每種的操作游戲方法后，便設(shè)計(jì)一段自由活動時(shí)間，完全讓他們自己選擇，一人或多人玩均可，指導(dǎo)者只要在旁邊觀察，避免不必要的危險(xiǎn)，以及有爭執(zhí)時(shí)或發(fā)生困難時(shí)給予協(xié)助即可。
觀察時(shí)，對孤獨(dú)癥兒童各種活動的掌握、平衡反應(yīng)、雙側(cè)協(xié)調(diào)、本體感和身體形象的發(fā)展情形，每次做成記錄，作為下、次訓(xùn)練的參考。
6．注重協(xié)助語言發(fā)展的基礎(chǔ)行動訓(xùn)練，進(jìn)行感覺統(tǒng)合活動時(shí)，可以嘗試加強(qiáng)和語言能力、養(yǎng)成有關(guān)的感覺活動，特別是與生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的參與，對孤獨(dú)癥兒童能力的改善最有幫助。具體策略如下：
(1)強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童聽指令拿東西的活動，這樣不但可以多認(rèn)識詞匯，并能讓孩子練習(xí)用自己的意念表達(dá)“想做什么事”的能力，這對運(yùn)動企劃的形成最有直接的幫助。
(2)利用感覺運(yùn)動訓(xùn)練孩子注視東西，有利于前庭體系的覺醒。
(3)以口頭指示孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行活動，練習(xí)聽從他人的指揮。
(4)模仿行動：指導(dǎo)者可以制定簡單的游戲規(guī)則，要求孤獨(dú)癥兒童在做某種游戲設(shè)施時(shí)，必須向指導(dǎo)者請示，或講出什么樣的話，做出什么樣的手勢或手指動作。指導(dǎo)者也可以先示范讓孩子模仿，動作從最簡單的開始。
(5)進(jìn)行象征性的游戲活動，以強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童的抽象思維能力。語言能力最重要的是抽象思考力的培養(yǎng)，象征性的游戲?qū)Υ藥椭艽蟆＠缒７嘛w機(jī)在空中飛行的動作，模仿火車的聲音或洗澡的動作都可以，并且要孩子說出他們在做什么。
孤獨(dú)癥兒童對固定的刺激常有固執(zhí)的現(xiàn)象，所以同樣的感覺刺激在質(zhì)量上最后要能有點(diǎn)變化，在進(jìn)行某些活動時(shí)，用他最喜歡的游戲來引導(dǎo)。
經(jīng)常固執(zhí)于自己慣常的活動中，是孤獨(dú)癥兒童無法接受其他信息的主要因素之一，因此改變這一信息選擇的習(xí)慣，對孤獨(dú)癥兒童行為改善有很大幫助，應(yīng)多設(shè)計(jì)幾種游戲來吸引他的注意力，養(yǎng)成他隨時(shí)接受不同新刺激的習(xí)慣。
指導(dǎo)者應(yīng)積極引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童改變注意重點(diǎn)，讓他能在短期內(nèi)接受各種不同信息刺激，改變他固執(zhí)的習(xí)性。
7．指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的時(shí)間問題。根據(jù)愛爾絲博士和日本孤獨(dú)癥專家中根晃及山田孝在1983年的研究報(bào)告指出，孤獨(dú)癥兒童感覺統(tǒng)合運(yùn)動的指導(dǎo)時(shí)間，可以設(shè)定一星期1、2回，每回40-60分鐘，指導(dǎo)時(shí)期大約需要2-4年。
8．通常觸覺體系和前庭體系反應(yīng)過強(qiáng)的孤獨(dú)癥兒童，在做感覺統(tǒng)合治療后，成效比觸覺體系和前庭體系反應(yīng)遲鈍的幼兒好些。愛爾絲博士生前曾對10位3歲半到13歲的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行14項(xiàng)感覺反應(yīng)檢查，并依檢查結(jié)果進(jìn)行一年的感覺運(yùn)動治療，內(nèi)容包括語言、身體意識、目的活動、社會性、情緒及行動的安定性進(jìn)行訓(xùn)練，其中有6名有明顯改善，4名則改善不大。經(jīng)分析檢討結(jié)果，感覺體系較敏感的孩子的效果比遲鈍的孩子更明顯。
9．感覺體系的改善過程和運(yùn)動、語言、社會性等行動性的改善過程似乎沒有直接的相關(guān)。這是依照日本感覺運(yùn)動指導(dǎo)專家原藤齋在1985年發(fā)表的研究報(bào)告作出的，還有待進(jìn)一步研究。
10．改善行動過程中，除了感覺統(tǒng)合、反射調(diào)整、運(yùn)動協(xié)調(diào)外，對感情表達(dá)、要求的表現(xiàn)方法和對人關(guān)系上也要做行為指導(dǎo)，才能使孤獨(dú)癥兒童的行為有全面的發(fā)展。
孤獨(dú)癥兒童對新環(huán)境最難以適應(yīng)，一味的壓抑反而會使他的感覺信息無法有效發(fā)展，所以人際關(guān)系、感情表達(dá)、要求表現(xiàn)技巧的指導(dǎo)也可反過來協(xié)助他生理感覺的調(diào)整。
啟樂園咨詢師
