孩子出生后，除了手忙腳亂和擔(dān)驚受怕，作為一名父母，其實(shí)會(huì)學(xué)到很多。
比如「感統(tǒng)失調(diào)」，許多寶爸寶媽都聽說(shuō)過，或者還特意去醫(yī)院?jiǎn)栠^。 但上了很多課，聽了很多說(shuō)法，大部分家長(zhǎng)們還是很難理解，感統(tǒng)失調(diào)的孩子每天都在面對(duì)著什么。 今天，請(qǐng)各位寶爸寶媽和我一起想象，在你在小學(xué)時(shí)候的場(chǎng)景—— 唯一的不同就是，你現(xiàn)在是一名感統(tǒng)失調(diào)比較嚴(yán)重的孩子。 而接下來(lái)，是你即將度過的一天。 1 又是很普通的一天早晨。 媽媽一邊做早餐，一邊一趟又一趟地喊你起床。 但你還是磨磨蹭蹭才起來(lái)，無(wú)精打采的樣子。 因?yàn)?/span>本體覺失調(diào)，你衣服扣子總扣不好，鞋子還老是穿反了，你特別希望媽媽幫你穿。 到吃早餐了，因?yàn)?/span>觸覺失調(diào)，你比較挑食，嘴上抱怨不好吃，還總把食物吃得到處都是。 出門的時(shí)候，因?yàn)?/span>前庭覺失調(diào)，你不太喜歡坐公交車。因?yàn)橐宦劦狡臀叮憔蜁?huì)覺得不舒服，容易暈車。 最后，還是媽媽把你送到學(xué)校門口。 2 到了學(xué)校門口，你正往教室走。 這時(shí)，有人在你身后叫你的名字。你雖然聽到了，但是因?yàn)槟?/span>聽知覺失調(diào)，分不清這個(gè)聲音是來(lái)自你的左邊還是右邊，也無(wú)法分辨是誰(shuí)在叫你。 所以，你以為聽錯(cuò)了，繼續(xù)往前走。直到有人拍你肩膀，你才發(fā)現(xiàn)原來(lái)剛才是班里的同學(xué)在叫你。 往教室去的途中，因?yàn)?/span>觸覺失調(diào)，你還是不習(xí)慣與人交往，也不喜歡同學(xué)把手搭在你肩膀上，但因?yàn)槟懬樱阌植惶艺f(shuō)。 這時(shí)，上課鈴響了，旁邊的同學(xué)拉起你往教室跑。但因?yàn)?/span>前庭覺失調(diào)，你摔倒了，撞到了別的同學(xué)，幸好沒受傷。 在上樓梯的時(shí)候，你的速度明顯落后了前面的同學(xué)一大截。 好不容易跑到教室，因?yàn)?/span>本體覺失調(diào)，你的手又不小心碰飛了同班同學(xué)的文具盒，場(chǎng)面非常尷尬。 3 上課的時(shí)候，因?yàn)?/span>感統(tǒng)失調(diào)，你注意力很難集中，經(jīng)常忍不住做一些小動(dòng)作。 終于，在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，你被老師嚴(yán)厲地批評(píng)了一頓，后面半節(jié)課你都是站著聽的。 可即使這樣，你依舊很難集中注意力，走廊的腳步聲、外面飛過的小鳥、身邊同學(xué)的小動(dòng)作，甚至是老師的新茶杯，都能成為你走神的對(duì)象。 等到下一堂課，好不容易坐下來(lái)，別的同學(xué)都可以保持標(biāo)準(zhǔn)坐姿，你卻因?yàn)?/span>本體覺失調(diào)，在上課時(shí)無(wú)法端坐，經(jīng)常東倒西歪，雙手托腮，一直坐不住。 因?yàn)?/span>聽知覺失調(diào)，你對(duì)老師講的內(nèi)容也聽不太明白，更記不太住，老師說(shuō)的一段話太長(zhǎng)，你也常常聽不完整。 因?yàn)?/span>視知覺失調(diào)，在對(duì)著黑板做抄寫時(shí)，你的速度比較慢，也容易抄錯(cuò)、漏抄。 4 終于熬到體育課了，你卻不太想上。 因?yàn)?/span>感統(tǒng)失調(diào)的緣故，你一直在體育課上出糗。比如跑個(gè)步，你容易絆倒自己。聽到口號(hào)，你經(jīng)常分不清左右，這些問題真的令人頭痛。 即使是走平衡木這么簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，雖然你很努力了，但是平衡感差的你，還是會(huì)第一個(gè)掉下來(lái)。 另外，你很不喜歡做課間操。因?yàn)?/span>本體覺失調(diào)，你跳操的姿勢(shì)非常不協(xié)調(diào)。在歡快的廣播體操音樂中，你一片手忙腳亂，身體像鋼板一樣僵硬，這一點(diǎn)都不好玩。 同樣，你對(duì)音樂課也嗤之以鼻。因?yàn)?/span>感統(tǒng)失調(diào)，你的節(jié)奏韻律感很不好，唱歌的時(shí)候經(jīng)常跑調(diào)，一些拍子也掌握不了，熱火朝天的音樂課對(duì)你來(lái)說(shuō)實(shí)在是負(fù)累。 5 放學(xué)了，你回到家。 剛想打開電視，就被媽媽發(fā)現(xiàn)，只好開始寫作業(yè)。 盡管老師布置的作業(yè)不多，但因?yàn)榘滋鞗]注意聽講，老師說(shuō)過的題你壓根記不住，磨磨蹭蹭做了很久。 這時(shí)，鄰居家小明花了半小時(shí)就把作業(yè)做完了，到你家找你玩，而是你作業(yè)才做了一小半。 最后，伴隨著媽媽的吼叫聲，你的作業(yè)在晚上11點(diǎn)才寫完。 一聲長(zhǎng)嘆，你明天早上又起不來(lái)了。 一天又一天，歷史又重演。 從這一天發(fā)生的故事可以看出，面對(duì)感統(tǒng)失調(diào)，孩子其實(shí)才是真正的「受害者」，一直處于「被欺負(fù)」的狀態(tài)。 感統(tǒng)失調(diào)并不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而自然消失，而是需要在孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期給予必要的干預(yù)與矯正。 在孩子的能力基本完全定型的12歲之前，要盡可能多給孩子做一些針對(duì)性地感統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)于孩子以后的專注力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力等有極大的促進(jìn)作用。
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